基于创客教育的初中物理实验教学例谈论文

曾有专家说:“读懂孩子,研究学生,正是‘因材施教’的前提和条件。”创客教育强调“玩转信息技术”就是“读懂孩子”的具体体现。初中物理实验教学更需要玩转信息技术。的确,信息技术恰如其分地介入到初中物理实验教学中,必将由单向灌输到人机融合,由单一呈现到多方对比,由“晦涩难懂”到“手到擒来”,以此打造创客教育与初中物理实验教学深度融合的理想境界。

一、由单向灌输到人机融合

 

传统物理课堂中,因为诸多条件的限制,实验过程只是在教师的口头理论中匆匆“滑”过,且“滑”过无痕,未有“货真价实”的实验过程。而在创客教育背景下,教师由单向灌输到人机融合,活用信息技术,玩转信息技术,学生“看红装素裹,分外妖娆”,自然学得有滋有味,并且在物理王国中走得更远,收获得更多。更多物理实验中,更多人机融合中,创客教育所强调的“玩转信息技术”在其过程中起到了很重要的作用。实践证明,初中物理实验需要创客理念,需要创客技术的深度介入。或许,运用技术的多少并不是最重要的,在此过程中学生兴趣的激发、视域的洞开、思维的活跃,才是创客教育所更加需要的境界。为此,教师需要重构物理实验教学的框架与路径,为学生思维能力和创新能力的提高搭建更大的舞台。

二、由单一呈现到多方对比

 

很多创意来源于对比,来源于前后、左右、纵横之间的细微的对比。从另一个层面说,物理实验中也因为对比,学生对实验原理理解得更为清楚,对知识难点突破得更为彻底。而这,同样离不开信息技术的高效介入,离不开创客教育和物理实验教学的深度融合。因此,教师应该由单一呈现到多方对比,引领学生创意多多、收获多多。比如,在探究“磁生电”的实验中,利用数字化技术将磁场用虚拟的磁感线呈现出来,把导体向各个不同方向运动的现象进行对比,使学生快速理解其中的原理。创客技术的对比性呈现,能激活学生的学习兴趣,促使他们对一些知识要点的掌握更加快速, 而且能认真、积极、主动地去动手完成自己感兴趣的项目,进而获得新技能和创造新事物。 这样的对比,凭传统技术无法做到,唯有恰到好处地玩转信息技术,才能将对比的最好效果呈现出来,才能真正做到由模糊到清晰,由整体到细节。教师应该利用信息技术的先进性、便捷性和高效性,打造一种对比性的学习新时空。在这样的新时空中,学生的学习变得轻松、变得高效、变得富有情趣,更重要的是学生的创客意识、创新意识进一步被激发,实践能力、分析能力、观察能力同步提高。

三、由“晦涩难懂”到“手到擒来”

 

不可否认的是,在当下的一些物理实验教学中由于教师高高在上只做演示实验,且实验过程简单粗糙等原因,导致学生学得“云里雾里”,一知半解,对实验的前因后果糊里糊涂。自然,学习上的困惑、效果上的低下和教学上的费时低效,也就在情理之中。基于此,物理教师应该活用创客技术,善用数字化设备,从而优化学习过程,为物理教学增值。当然,学生也从“晦涩难懂”到“手到擒来”,学习变得轻松且富有成效。做精做细这一过程,应该成为创客教育与初中物理实验教学深度融合的一个重要的视点。例如,在教学有关硫酸铜与清水的扩散实验时,教师可以用多媒体平台呈现“扩散”的细微过程,亲眼目睹“谁”在“谁”的下面,就真正达到了“爬上树摘到果子”的效果。在初中物理学习中有很多知识都是抽象的,这样的知识点仅靠教师的“三寸不烂之舌”去进行口头上的单向灌输是不行的,仅靠传统教学中的一支粉笔、一块黑板、一张彩色教学挂图是不够的。既然如此,一些晦涩的、难懂的、看不清的实验,何不借助现代化技术去呈现呢?何不用“声光色”的逼真去演绎其中的细微变化呢?

更多的实验,更多的物理实践中的多彩、奥秘与神奇,需要引领学生“穿越那些看不见的边界”,而这离不开教师教学理念的转变,离不开数字化、信息化、智能化在初中物理学习中的高效介入和大面积覆盖。因为技术以及与此相伴的理念的深度渗透——一个个活蹦乱跳的想法触手可得,一个个创新创意的活动变为现实,而这正是创客教育所更加需要的境界。如此,必将打造节时、高效、精彩的物理学习新时空。

初中物理教师应该通过创客教育与物理实验教学的深度融合,特别是通过创客理念下信息技术的高效介入,引领学生多一些创意,多一些“造物”,多一些轻松但更加高效的实验,以此打造自主性、开放性、灵活性和创新性的物理实验教学新时空。

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JSDY 投稿者
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