在线教学不等于直播教学,高效教学的关键是这一点

简单课堂搬家式的直播教学,可能是学生最反感的方式——从面对面的说教,到网络视频中的说教。在没有学校课堂教学中教师对学生强约束的情况下,学生的学习行为难以有效控制,可能出现“机器在线人不在”等问题。当然,这些问题的发生也存在差异性,与学生的年龄、学习自控力等相关。

在线教学不等于直播教学,在线教学是在“互联网+教育”理念指导下,实现学习方式的多元化,要求教师从单一的讲授走向设计、指导、帮助、干预等,根据学生核心素养培养的要求,依据学科特点,进行单元或主题教学设计,设计内容包括在线教学模式与学习活动,使学生的主动学习得以发生。

教师的“教”不能简单地理解为讲授,而是指对学生学习过程进行指导、引导、启发、给出问题支架、帮助学生有效学习等,只要有利于学生学科知识、学科关键能力与通识能力的培养,实现学生核心素养发展的教师活动,都是教师的“教”。

从这个意义上讲,教师在线教学的重点不需要放在讲得多好,而应放在通过在线学习活动的合理设计,使学生的讨论、辩论、交流、阅读、分享等主动学习的行为得以实现。

教师要相信学生有学习能力。学生发展水平存在差异,在线教学要尽量通过学习活动设计让学生主动学习、小组合作学习、探究学习等得以发生。进行单元或主题教学设计、合理地使用数字教育资源、组织在线学习活动、发挥学生学习共同体的作用,是开展在线教学的核心。

例如,针对小学科学课设计一节主题教学课《蝗虫灾害发生原因与防治》,面向小学四年级或五年级学生,要求学生分成小组,针对蝗虫的类型与繁殖生长、蝗虫灾害发生的原因、蝗虫灾害的防治等,以项目学习的方法,进行资源收集(印刷或网络材料)、归纳分析(利用钉钉等软件进行互动资源与资源分享)、撰写研究报告(可以使用在线协作写作工具)、全班分享(利用网盘或课程平台)、在线交流与评价。又如,针对体育课可以设计《篮球运动的产生与比赛规则》,针对数学课可以设计《武汉协和医院N95口罩与防护服消耗量分析研究》,等等。

通过主题设计,使学生在一个真实的问题情景中,运用已经具备的学科知识与学科能力,在解决问题的过程中达到知识深度学习与能力培养,学习掌握新的知识与能力。

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疫情期间的在线教学活动,在一定程度上会加快教育现代化的进程。教育现代化是一个动态发展的过程,其结果是构建与社会政治、经济、科技、文化等需求相适应的教育新体系。

“没有教育信息化就没有教育现代化”的论断表明,教育信息化是实现教育现代化的核心推动力。教育信息化在不同的信息技术发展阶段具有不同的具体表现,在大数据、人工智能等新兴信息技术的融合推动下,“互联网+教育”成为当前教育信息化的新阶段特征。

《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(国发〔2015〕40号)提出“探索新型教育服务供给方式”的战略要求。“互联网+教育”正是要推动教育服务供给侧改革,促进网络化教育模式创新应用,探索教育公共服务提供新方式,推动学生学习方式变革。在线教育的大规模实施,会暴露一些问题,但也能够促进全体教师信息化教学能力的提升,促进教师教学从课堂向网上迁移,这对疫情过后的“互联网+教育”应用具有一定的推动作用。

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